SECUENCIA DIDÁCTICA.

Ciclo escolar                                 Bloque 4. Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

Escuela secundaria_______________________________________________________________

Grado y grupo__3ª         fecha_______________________

Profesor____________________________________________________________

PROPÓSITOS: Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: la formación de un partido

único, y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.

CONCEPTOS CLAVE: autoritarismo, caudillismo, dependencia, presidencialismo, revolucionario.

TEMA	ACTIVIDADES	TIEMPO	APRENDIZAJE ESPERADO
2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción. La insurrección maderista. Rebeliones contra el gobierno maderista.	INICIO -       Individualmente los alumnos revisarán la línea del tiempo realizada en el primer tema del bloque para identificar los años en que se dio la insurrección maderista y las rebeliones contra el gobierno. -       Grupalmente se comentarán los resultados obtenidos y se identificará los años de las rebeliones contra Madero. ·         En equipos respondan las siguientes cuestiones sobre la muerte de Madero : ·         ¿Quién fue Francisco I. Madero? ·         ¿Cómo  llegó Madero a ser presidente de la Republica? ·         ¿A quién apoyó Madero siendo presidente? ¿A revolucionarios o porfiristas? ·         Cuál fue la posición de Estados Unidos a las propuestas de Madero y a las inquietudes de los antiguos porfiristas. -       Socialicen los productos identificando semejanzas y diferencias. DESARROLLO -       Organizados en cuatro equipos, realizarán la actividad que les corresponda, preparando un organizador gráfico con las respuestas a la preguntas propuestas. -       Equipo 1. En binas entrevistarán a un abuelo, a un maestro de historia, al párroco de su iglesia, para recoger lo que saben sobre la muerte de Madero, ya sea porque lo vivieron, se lo platicaron sus padres o sus abuelos o lo estudiaron en la escuela o en libros. -       Equipo 2. En binas investigarán en las siguientes páginas web: http://www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm. http://www.ub.es/histodidáctica/ -       Equipo 3. En binas, investigarán en las páginas de Internet que deseen. -       Equipo 4. En trinas investigarán en un libro de historia, cada trina distinto, sobre la muerte de Madero. -       Socializarán los productos, el docente propiciará que se identifiquen las semejanzas y diferencias, para grupalmente dar respuesta a las preguntas propuestas y establecer conclusiones CIERRE -       Individualmente realizarán una narración escrita sobre la muerte de madero, utilizando, al menos tres de los conceptos clave. EVALUACIÓN A través de la rúbrica anexa.	TRES MÓDULOS	·         Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del periodo. ·         Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

RAZGOS	INSUFICIENTE	SUFICIENTE	BUENO	EXCELENTE
LA NARRACIÓN CONTIENE DATOS HISTÓRICOS	NINGUNO	UNO SOLO	DOS O MÁS	TODO LO QUE MENCIONA ES HISTÓRICO
UTILIZA ADECUADAMENTE, AL MENOS TRES DE LOS CONCEPTOS CLAVE	NO	UNO SOLO	DOS	TRES O MÁS CONCEPTOS CLAVE
HACE USO DE LAS NOCIONES DE ESPACIALIDAD	EN NINGÚN CASO	EN UN SOLO CASO	EN  DOS	EN TODOS LOS CASOS NECESARIOS
HACE USO DE LA NOCIÓN DE SIMULTANEIDAD, CAUSA-CONSECUENCIA Y CONTINUIDAD Y RUPTURA	NO USA NINGUNA DE LAS NOCIONES DE TEMPORALIDAD	UTILIZA UNA DE LAS NOCIONES DE TEMPORALIDAD	USA DOS DE LAS NOCIONES DE TEMPORALIDAD	USA LAS TRES NOCIONES DE TEMPORALIDAD

LINEA DE TIEMPO

AÑO	MUNDO	AMÉRICA	MÉXICO	JALISCO
1911			Salida de Porfirio Díaz del gobierno de México. Gobierno provisional de León de la Barra. Elecciones Presidenciales y Legada de Madero a la Presidencia
1912	Juegos  Olímpicos de Estocolmo Hundimiento del Titánic	Intervención Norteamericana a Nicaragua	Publicación del Plan de Ayala (Zapata) Plan de la Empacadora	José López Portillo y Rojas, llega a la gubernatura del estado de Jalisco. Periodo  de movimientos sísmicos.
1913		Llegada de Wodrow Wilson a la presidencia de Estados Unidos	Pacto de la Embajada Muerte de Madero

SITUACIÓN PROBLEMA

Pasos Generales

1.    Determinar el Tema

2.    Recuperación de saberes previos para identificar contradicciones y puntos de contacto.

2.1  Identificar posibles respuestas o hipótesis.

2.2  Encontrar conceptos centrales.

3.    Elaborar listado con posibles documentos a utilizar para la confrontación.

4.    Elaborar : consignas

                 Misiones

5.    Determinar productos de trabajo

Contenidos

1.    El Asesinato de Madero.

2.1

·         ¿Quién fue Francisco I. Madero?

·         ¿Cómo  llegó Madero a ser presidente de la Republica?

·         ¿A quién apoyó Madero siendo presidente? ¿A revolucionarios o porfiristas?

·         Cuál fue la posición de Estados Unidos

2.2

·         Dos Vertientes: Revolucionarios inconformes

                                 Porfiristas temerosos

                                 Estados Unidos

3

·         Lecturas sobre la Decena trágica.

·         “Al vuelo del águila”

·         “Corrido: México 1913”

4   

·         Grupalmente, ver los x minutos de la serie “Al vuelo del águila”

·         El alumno, organizado en equipos, realizará las lecturas con la versión de la decena trágica que le corresponda, respondiendo las preguntas iniciales explicando el por qué hace las afirmaciones.

·         A través de la técnica del Juicio, donde habrá un juez que presida, un jurado y los acusados que serán los representantes de los grupos de cada tendencia.

5. El producto de trabajo será un escrito breve en dónde establezca y justifique su opinión.

PRÁCTICA DOCENTE

Mi práctica docente se dirige hacia el acompañamiento de los docentes de la asignatura de Historia en las escuelas secundarias técnicas en Jalisco, así que no puedo dar respuestas a las preguntas de la guía, pero sí puedo hacer algunas comentarios sobre lo que he observado en ese acompañamiento.

Desde mi punto de vista, el mayor problema que se presenta en la práctica de los docentes es que no aplican el enfoque propuesto por el Plan de Estudios, principalmente debido a que su concepción de la Historia sigue siendo muy tradicionalista.